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                                    “传统课堂、翻转课堂、跨界课堂”在应用型本科院校的实践研究

                                    作者:未知

                                      摘    要: 本文通过调查研究分析了现阶段应用型本科课堂教学模式和教学效果存在的问题,提出“跨界课堂”的概念并分析“跨界课堂”构建的途径方法及保障措施,最后研究“传统课堂、翻转课堂、跨界课堂”的综合应用,为应用型本科院校课堂教学模式改革提供借鉴。
                                      关键词: 应用型本科    课堂教学模式    课堂教学效果
                                      一、研究背景
                                      2014年国务院发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“推动专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接”,2014年六部委发布的《国家职业教育体系规划(2016—2020)》提出:“建立产业结构调整驱动专业改革机制、建立产业技术进步驱动课程改革机制、建立真实应用驱动教学改革机制。”2015年发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出:“創新应用型技术技能型人才培养模式。”国办发〔2017〕95号《深化产教融合的若干意见》,再次强调“面向企业真实生产环境的任务式培养模式”。国发〔2019〕4号《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)第三方面提出“促进产教融合校企‘双元’育人”。这一系列文件都聚焦职业教育改革,并且都细化到了课程改革层面。课堂教学模式改革势在必行,本研究聚焦课堂教学模式改革在应用型本科院校的应用。
                                      二、现阶段应用型本科院校课堂教学模式及教学效果存在的问题
                                      为了更好地研究现阶段应用型本科院校教学模式及教学效果存在的问题,采取文献调研和问卷调研方法获得数据和资料。被调查对象是齐齐哈尔工程学院大一至大四年级在校生,共有696名学生参加调查,根据调查分析得出现阶段应用型本科院校课堂教学模式及教学效果存在的主要问题。
                                      (一)沿用传统的“三中心”,没有体现学生中心地位。
                                      通过调研发现,对于“你认为下列哪项对课堂效果影响最大”选择最多的是“教师的授课态度”,该选项占比达到35.92%,说明现阶段的课堂教学依然是传统的“三中心”即“课堂中心,教材中心,教师中心”等课堂教学模式,没有体现学生的中心地位。
                                      (二)课堂教学模式陈旧方法单一,不适用应用型人才培养。
                                      通过调研发现,对于问题“你所上的课的主要教学模式是哪种”选择“传统课堂模式”占比47.27%,说明教学模式多数是传统的教师讲授式;对于问题“你觉得现在课堂教学的最大问题是什么”选择“理论课堂教学枯燥、难懂”的占比42.67%。通过以上两个问题反映出现阶段课堂教学模式陈旧,缺少创新,教学方法以讲授式为主,理论课堂枯燥难懂,不适应应用型人才培养的需求。
                                      (三)教学内容脱离生产实践,与真实生产任务结合不紧密。
                                      696名被调查学生中,对课堂上学到的内容非常满意的仅占19.68%;对于问题“你觉得现在课堂教学的最大问题是什么”选择“课堂所学知识与实际工作结合少”的占比27.87%,说明教学内容与实践生产任务脱节,教学中没有体现“教学做合一”。
                                      (四)教学评价传统低效,欠缺对学生应用能力表现的考核。
                                      现阶段应用型本科院校教学评价期末考试笔试占比仍然较大,虽然被调查的10所应用型本科院校都设计了平时考核项目,且平时考核项目也比较细致,如齐齐哈尔工程学院平时考核的每一项都要求有明确的说明,平时成绩的每一项都要求有严格的佐证材料,但是平时考核和期末考试内容普遍缺少对学生应用能力表现的评价,考核内容主要集中在基本理论、基本知识及简单应用方面,没有将实际工作问题转化为学生考核内容。
                                      (五)学生学习目标达成度低,课堂教学满意度低。
                                      通过调查发现,学生对自己学习目标实现情况满意度较低,选择非常满意的仅占12.93%,对现阶段课堂教学的总体满意情况非常满意的仅占18.82%,这两个满意度数据反映出现阶段课堂教学急需改革。
                                      三、构建“跨界课堂”的途径方法及保障措施
                                      职业教育是跨界教育,是需要校企“双元”育人的教育,因此在课堂教学模式上必须进行创新。“跨界课堂”是一种新型的课堂模式,是能够实现校企“双元”育人的课程。“跨界课堂”的实现需要有一定的前提条件和保障措施,因此在应用“跨界课堂”模式之前需要开展大量的工作,以夯实“跨界课堂”实现的基础。
                                      (一)途径方法。
                                      1.优化应用型专业人才培养方案
                                      从应用型人才培养目标出发,优化人才培养方案中的集中性实践教学环节,设置走进真实职业环境的集中性实践教学环节,如齐齐哈尔工程学院设置了工程实践学期(校内称为“第三学期”,即每年的6月—8月设置7周的集中性实践教学环节),让学生走进真实职场,在真实的工作中通过职场实践提升专业技能、职业素养,深化对专业知识的理解,发现问题、分析问题、解决问题,用实践中真实的问题引领理论学习。
                                      2.搭建校内外教育教学产业平台
                                      “跨界课堂”具有跨界性,需要校企共同育人,这就需要有完善的校内校外教育教学产业平台,校内可以举办校办企业、组建创业团队,校外要与校企合作单位深度合作,共同设计课程。齐齐哈尔工程学院现有校办企业近20家,如齐齐哈尔市百草家园老年公寓作为校本企业能够为护理本、专科专业校内实践教学提供真实的工作任务,依托“基础护理学”“健康评估”“内科护理学”课程学生组建学习团队,定期为老年公寓老人体检,完成学习任务即完成日常护理工作。
                                      3.课程设计贯彻“四真三化”理念
                                      “四真”即“在真实环境下,真学、真做,掌握真本领”,“三化”即“工作任务课程化、教学任务工作化、工作过程系统化”。在真实环境建中运用“工作任务课程化”的方法,与职业标准对接,对企业生产任务进行系统化的教学处理,引入课堂教学;运用“教学任务工作化”方法,在校内课堂对引入的真实项目进行系统化的教学处理,形成基于真实项目的真学真做的课程;运用“工作过程系统化”方法,将理论知识融入多个经教学化处理的系统化的系列工作过程。   4.课程实施注重“教学做合一”
                                      对教学内容进行系统化重构,在教学实施过程中,最重要的是“做中学、学中做、学会做,学做合一”,实现教与学的融合,学与做的融合。对真实工作任务进行教学化处理是实现“教学做合一”的前提,教师具有丰富的实践经验是实现“教学做合一”的保障,课堂以学生为中心是实现“教学做合一”的关键。
                                      5.课程评价注重应用能力的表现
                                      真实任务引入课堂,课堂评价就要随之改革和創新,注重考核学生应用能力表现,设计出应用能力表现标准,通过实际操作考核学生;可以引入雇主评价,如“护理学基础”课程设计百草家园老年公寓老人评价项目;可以设计出真实任务,根据学生的完成情况评价,比如市场营销专业的课程,可以设计学生自主寻找商家,为商家设计店面布局,最后以学生设计店面布局之后销售量的增加情况作为考核的结果。
                                      (二)保障措施。
                                      1.建立制度有效规范教学各环节
                                      “跨界课堂”模式的构建和实施都需要有一定的制度保障,比如齐齐哈尔工程学院在搭建产业平台方面有《齐齐哈尔工程学院专业法人制管理办法》《齐齐哈尔工程学院关于深化校企合作的实施意见》,在课程建设方面有《齐齐哈尔工程学院重点建设课程管理办法》等制度,为“跨界课堂”的构建和实施提供规范。
                                      2.教学运行中严格进行质量监控
                                      相对于传统课堂、翻转课堂,“跨界课堂”更需要严格进行教学质量监控,因此,针对“跨界课堂”要建立有针对性的教学质量标准,如齐齐哈尔工程学院针对第三学期有专门设计的工程实践教学水平评估办法及工程实践教学质量标准,并且在每一次第三学期前教务处都会下发工程实践实施指导意见,严格过程管理及考核管理,工程实践学期结束会进行教学水平评估,发现问题分析原因,持续改进。
                                      四、“传统课堂、翻转课堂、跨界课堂”三种模式的综合应用
                                      (一)三种课堂模式的对比分析。
                                      对三种课堂模式的教学理念、教学实施的场所、教学特征、教学方法及学生学习模式进行分析,得出对比分析结论如下:
                                      (二)三种课堂模式应用范围及约束条件。
                                      传统课堂、翻转课堂、跨界课堂三种课堂模式各有优势和缺陷,三种课堂模式综合应用、取长补短,才能有效地提高课堂教学的整体质量。通过研究得出三种课堂的应用范围及约束条件如下表:
                                      参考文献:
                                      [1]陈株剑.基于“教·学·做·测”合一翻转课堂教学实践——以Excel在财务中的应用课程为例[J].广东职业技术教育与研究,2019(04):32-36.
                                      [2]安富海.翻转课堂:从“时序重构”走向“深度学习”[J].教育科学研究,2018(3):71-75.
                                      [3]梁华敏,郑云洁等.翻转课堂教学模式在临床医学生生理学实验教学的应用效果评价量表制作[J].世界最新医学信息文摘,2019(78):364-365.
                                      基金项目:2018年度省教育科学规划重点课题:《应用型本科院校“传统课堂、翻转课堂、跨界课堂”的综合应用研究》,课题编号:GBB1318137。
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